LETRAMENTO E AUTORIA PROFISSIONAIS DOCENTES: a prática de uma professora do 3º ano do ensino fundamental e suas revelações

Resumo

Este trabalho objetiva refletir sobre a constituição do letramento e da autoria docentes, a partir da mobilização do saber-fazer de uma professora do 3º ano do ensino fundamental. Para tanto, partiu-se da seguinte questão: em que medida o letramento e a autoria profissionais docentes são constituídos em formação continuada e são mobilizados no contexto da sala de aula? Para chegar às respostas, observou-se a professora, no período de setembro de 2020 a abril de 2022, em contexto de formação continuada específica sobre as práticas de linguagem (oralidade, leitura e escrita), ocorridas no bojo do Projeto de Pesquisa Práticas socioculturais, linguagens e processos de ensino e aprendizagem na formação docente (IEMCI/UFPA); e no período de fevereiro a março de 2022 em sua sala de aula. A abordagem dos Estudos de Letramento (Street, 2013; 2014; Kleiman, 2005; Freire, 2017; Nóvoa, 2009) e a perspectiva dialógica da linguagem (Bakhtin, 2011 [1979]; Volóchinov, 2018 [1929]) compõem o arcabouço teórico-metodológico do estudo. Como critérios para a análise, balizamos os conceitos de letramento e de autoria a partir das categorias: responsabilidade ética (Bakhtin, 2011[1979]) e concepções do saber (Tardif, 2014). Os resultados indicaram que o letramento e a autoria da docente são constituídos na formação continuada, repercutindo na sala de aula em: responsabilidade ética (Bakhtin, 2011 [1979]); consideração do outro-aluno (Bakhtin, 2011 [1979]); assunção da teoria e prática (Freire, 2017); consciência do inacabamento (Freire, 2017); atitude ativa participante; consciência do agir docente; refração da identidade cultural e da aula e intersecção de saberes – culturais e científicos.