PEDAGOGICAL STRATEGIES TO INTERVENE WITH DYSLEXIC CHILDREN IN ELEMENTARY SCHOOL: A narrative review
DOI:
https://doi.org/10.24065/rsi.v1i1.2550Keywords:
Dyslexia, Elementary School, Pedagogical Strategies, Narrative ReviewAbstract
Dyslexia is a problem of neurological origin that makes it difficult to associate written symbols with their meaning, a condition that can have a significant impact on children's school lives, especially in elementary school, directly affecting academic performance, self-esteem and relationships. social. In this context, this article aims to present the results of a narrative literature review on pedagogical strategies to intervene with dyslexic children in elementary school. To this end, the studies that appeared in the DOAJ and Scielo databases were mapped, with a chronological cutoff of five years (2017 – 2022), opting to keep all studies considered relevant, but excluding articles that appeared in duplicate in both databases, which were not in indexed journals and which were not written in Portuguese. The search carried out in the two databases returned 92 articles, however, after applying the exclusion criteria, the number dropped to 20. The results indicated a greater production of research on the topic in the years 2020 and 2021. As for the research typologies, three studies were literature reviews and only two studies had applied field research. The other research, although not entitled as review research, was constituted as theoretical-reflective and descriptive studies, which worked with themes and intervention techniques present in the literature and in previous studies, presenting pedagogical strategies for dyslexic children in elementary school. It was possible to notice the prominence in the scientific literature of some interventions considered effective, which can be used by teachers in the classroom to assist dyslexic students in the learning process, such as assistive technologies, games, information and communication technologies, the plan of individualized teaching, continuous pedagogical monitoring, in addition to the participation of parents and teachers in the school monitoring process.
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